从“在家上学”群体特征来看，绝大多数家长接受过高等教育

“在家上学”集中在大城市

江苏大学教师教育学院副教授、中国“在家上学”研究课题主负责人王佳佳博士，在“第二届LIFE教育创新峰会发布会”上发布的最新数据显示，如今中国密切关注并有意尝试让孩子“在家上学”的人数大概是5万人，真正实践“在家上学”的学生总数大概是6000人。

五年前，中青报记者李新玲曾出版过一本书——《在家上学——叛离学校教育》，其中提到：“在家上学”的原因各式各样，既有主动选择，也有被动选择。比如，有孩子是因为不适应学校教育；也有的孩子是因为父母有非常明确的教育理想，不赞成目前学校的教育形势，要在自己孩子身上做试验。

王佳佳课题组尝试着为“在家上学”做一个明确的界定。按照实践方式，课题组将“在家上学”分为了多个类别，比如：一类是学校倾向的，把学校的模式、教材和方法直接搬到家里，但跟学校有所区别的是，家长们会更关注孩子的个体需要，根据个人情况来做相应调整；还有一类则完全以学生为中心，没有固定、系统的课程，家长们特别强调自然教育理念，根据孩子的天性来组织教育活动。“有一些是中国传统的教育倾向，强调中国传统的国学材料、传统文化；也有相当的比例是针对小孩子自己的特长，比如体育、音乐等；也有针对那些因为身体有残疾或者有问题而不能适应学校教育的。”

从“在家上学”群体特征来看，绝大多数家长接受过高等教育，大专以上的学历占80%以上，80%以上是城市居民，大部分居住在大城市，并且有过出国经历的比例非常之高。“我们对国外经历的认定是半年以上，结果有20%的学生家长是有半年以上的出国经历的。”此外，课题组还发现，有一半的“在家上学”家长有一定的教学经历：或是学校老师，或是受过中国师范教育的培训，或者是有过相关的教育经验。

资源对接升学出路困扰家长

初二学生昊昊两年前开始“在家上学”，同学关系压力大是促使他们一家做出这个决定的原因。在昊昊妈妈看来，“在家上学”开始是很容易的。“但是，越往后走，我们需要链接更多的社会资源，因为孩子的平台和世界在扩大，如果仅仅只是把他放在家里肯定是不合适的。”与昊昊妈妈类似的是，对于很多“在家上学”的家长来说，最大困境之一是资源的单薄，“我们需要类似‘学习中心’那样的补充，让孩子们除了能够在家上学，还能有一个开放的课堂，让他们在这样的课堂里形成学习小组，学习他们感兴趣的各个科目。”

半年前将家里读初中的老大拉出学校开始“在家上学”的邓女士，已经极大地感受到了这种方式带给自己孩子的成长。曾经做过教师的她对于校园刻板的一面难以忍受。听女儿说，语文老师曾经这样教孩子们做选择题，“如果题目和某个先进人物有关，就选最好的那个，你都不用考虑！”下定决心离开后，游学、互联网在线课程、京城博物馆丰富的资源让孩子的学习充满了选择，“我的孩子原来对历史不感兴趣，但是你带着她行走的过程就是在熟悉历史，从遥远的上古时期到现在，都可以捋得很清楚，孩子对生物和地理也有比较系统化的理解了。”现在唯一让她发愁的是，不知道该如何让孩子参加中高考，“我还是想让孩子参加考试来证明一下自己。”

作为“在家上学”的早期实践者，康平是这个圈子里的“榜样”。他没有遭遇过太多有关中高考出路的困扰，因为儿子的高等教育也是靠“在家上学”来完成的。儿子曾经在北大旁听了两年的课，“我们听的内容和时间，比真正在校学生听的还要多。因为是主动去听，是为需要而去学，所以效果会更好。”现在的儿子是一名编剧和脱口秀演员，“算是成功就业了。”

有人质疑，“在家上学”的社会化问题没法解决，会导致孩子性格孤僻，难以融入社会。家长们对此反而并不认同。康平说，儿子的朋友非常多，这来自于他的圈子非常多，“他们搞活动的时候，会有非常深入的交流、沟通，所以会交到质量非常高的朋友。而且年龄层次不光是同龄的，有的大，有的小，有国内的也有国外的，更像社会里丰富的人际交往体验。”在康平看来，如果从幼儿园上到大学，每年都是与同年龄孩子交往，真正走入社会时，人际交往能力反而会遇到挑战。“我们的孩子学习时利用的就是社会资源，所以从一定程度上来说，在学习的时候就已经进入社会了。所以对他来说，进入社会是一个顺其自然、水到渠成的过程，别人毕业刚离开校园的时候，他已经在海里游泳了。”

呼吁能有“折中方案”

“我不会让她在家上学，但是我有时会想孩子可以经常不去上学就好了。”上周末，在21世纪教育研究院举办的沙龙活动上，一位家长的心声赢得了在场不少家长的认同。这位小学二年级的妈妈在思考，有没有可能存在一种中和“学校教育”和“在家教育”的折中方法，“可以经常不去，平时只要通过考试即可。”

在专家们看来，的确也没必要将“在家上学”与“学校教育”完全对立。资料图

据在场有关专家介绍，目前很多地区曾做过这样的探索。以我国台湾地区为例，就曾探索让孩子们拥有更灵活的学制，或者有更灵活的上学安排，“比如说有时候申请上半天学，或者申请某一些学科不在学校里上，或者某一个学期某一个阶段不在学校上，但是学籍在学校，学校不可以拒绝他想要再次来上学的愿望。台湾对义务教育的强制性是政府必须强制的义务的提供，而家长可以自己选择以什么样的方式让孩子接受什么样的教育，义务强制更多在供方而不是需方。”

在专家们看来，的确也没必要将“在家上学”与“学校教育”完全对立。王佳佳认为，“我们可以做一个参考，但是没有必要区分一个优劣。”王佳佳表示，“在家上学”的出现多了一种可供选择的形式，是当出现问题或者是遇到困难的时候做出的一个多样化的尝试和探索，但是最终的核心指向是促进孩子更好的成长。“我们要关注这个群体，关注怎样促进这些孩子的成长，并不是用来跟公立学校的孩子比较取得了什么样的成绩，而是应该研究究竟是哪一种方式或者模式更适合他们的成长，这才是核心指向。”

此外，在王佳佳看来，“在家上学”的出现给学校教育提了一个醒，说明我们更多地关注到在学校教育中处于弱势地位、或者没有得到关注的学生。“本来是学校很强势，后来是家长慢慢成为一股力量，以家长委员会来参与学校，现在又出现‘在家上学’，像拔河一样，把绳子又往这方面偏了一点，这样就可以拉着学校思考学生的诉求。”

有家长关注新出台的政策文件事关“在家上学”的合法性问题，而仔细研读文件可以发现，通知并未对此进行强制性的约束，通知要求，各县（市、区）教育行政部门除加强对传统控辍保学重点群体监控外，要高度关注接受“私塾”、“读经班”等社会培训机构教育的学生。适龄儿童、少年未按《义务教育法》相关规定入学接受义务教育的，学校及教育部门要立即落实失学辍学学生劝返、登记和书面报告责任；对于因身体健康等原因确需缓学的，父母或其他法定监护人应向县级教育部门提出申请，获批准后方可缓学，不得擅自以在家学习替代国家统一实施的义务教育。

值得提醒的是，“在家上学”的实践者们虽然从这一模式中获得了极大的自由，却几乎一致认为，并不是所有的家庭都适合“在家上学”。他们表示，除了对自我受教育的水平、认知水平、自我学习能力、与社会沟通融合能力进行评估之外，还必须有能客观、理性、冷静面对孩子教育的能力。

来源：北京晚报 记者 牛伟坤