教师节向老师们问好盲人学校语文老师李莺燕:把黑暗暖成七彩

工作22年后，李莺燕终于在今年卸下了班主任的担子；然而，她还是改不了早上7点半就到教室的习惯：给心爱的绿萝、文竹、水竹、吊兰浇上水，伺弄好鱼缸里的小鱼儿，开窗通风把教室打扫干净，静静等待孩子们的到来。她始终相信，这片盎然的绿意，孩子们用心是能看见的。

老师，蛋糕好“漂亮”啊！

是的，李老师在教室等待的是一群特殊的孩子，她是北京市盲人学校的一名语文教师。

戴上眼罩

从教室到宿舍

从食堂到操场

跟孩子们一起体验黑暗

9月4日下午两点，李老师新学期的第一节语文课。这节课的主题之一，是让孩子们分享自己的“假期生活”。李老师话音刚落，孩子们就雀跃地举起了手，坐在第二排的祺祺荣幸地成为了第一个分享者。

缓缓起立，手慢慢摸索着桌边，脚步随之移动，正前五六步，右转两三步后转身，祺祺顺利走到了讲台一侧。李老师告诉记者，三年级孩子的脑子里已经基本建立了学校的路线图，这是过去几年反复训练和不断强化的结果。来到盲人学校的孩子们，一年级前几个月的任务，就是摸遍校园的每一个角落，在脑海中形成自己的空间定位。

“发言时应该站在讲台什么位置？”“讲台中间！”李莺燕和孩子们一起提示着这时仍站在讲台一侧的祺祺。“那我们看看，聪明的你能不能找到讲台的中间？”祺祺迟疑地往左手边挪了几步，又挪了回来，双手摸着背后的多媒体机器，有点儿拿不定主意。“来，往左走，多媒体有条缝，摸到那条缝，你就站到中间了。”李老师给了祺祺一个简便的方法。

刚工作时，李莺燕可没这么多办法。1995年从师范学校特殊教育班毕业，刚到周围还是一片菜地的盲人学校时，李老师着实经历了一番“新人的无措”。那时的她还没有习惯用盲人的“眼睛”来看世界，跟学生说话时还会用到“你到我这儿来”这种他们无法定位的语言。为此，李老师戴上眼罩，从教室到宿舍，从食堂到操场，跟孩子们一起体验黑暗。

语文课本上“嫩绿的小草”“春天的笋芽”“凶猛的大象”，更是难坏了她。如何把这些普通孩子看一眼图片就能理解的形象，传达给自己的孩子们？既然没有视觉，那就充分发挥听觉和触觉的灵敏吧。想明白了这一点，李莺燕把孩子们带到了操场上，带到了田野里，带到了标本室，让他们用双手代替眼睛，感受这个美好的世界。

祺祺在教室迷路了

却被“放任不管”

通过这样的方式

让学生学会求助

找到讲台中间位置的祺祺，兴高采烈地分享了自己在奶奶家的假期生活之后，开始慢慢走下讲台。摸到第一排的课桌，继续摸椅子时，却摸到了坐在第一排的小伙伴。往后挪步转向，再向前挪几步，祺祺原地转起了圈。李老师悄悄告诉记者，看上去孩子像是在故意磨蹭不回位子，其实他这是迷路了。“有时候他能这样转一整节课，我就放任他转一节课。”放任不管的李老师其实是“别有用心”，她想通过这样的方式，让学生学会求助。“比如在迷路时，请求同桌拍下手。”在李老师看来，寻求帮助是孩子们需要学会的重要一课。最终，在同桌程程要上前分享时，听到桌椅碰撞声音后的祺祺，准确调整方向，回到了座位。

程程告诉小伙伴们，她在假期跟着爸爸妈妈来到了文昌发射基地，“看”到了贝壳上美丽的花纹；天天回到了河南老家，第一次坐火车很兴奋，“看”到二姨家装了新的立式大空调；壮壮则“看”电视、玩游戏，听相声，度过了一个悠闲惬意的假期……孩子们的讲述里，有带着海腥味的微风吹拂，有充满乡村野趣的田园生活，有闹得鸡飞狗跳的嬉戏玩耍……他们自然地把“好看”“漂亮”挂在嘴上。

听到这些字眼的李老师感到特别欣慰，“我从来不在孩子们面前回避他们的缺陷”。从上课的第一天起，李老师就反复告诉孩子们，人分好多种，就像世界上有男有女一样，人也有能看见和看不见的。伤残或者看不见这件事本身，只是一个人的特点或者条件。“人只有正视自己、接纳自己的缺陷，才能进行缺陷补偿。”

既要进行言语训练

也能进行感统训练

有时还兼任康复师

老师们成了“全能选手”

假期生活分享告一段落，新学期的学习正式启动。“A组的孩子先写字；B组的孩子默读课文，给课文自然段标上序号。”同一个班级里不同组别的孩子，课堂任务怎么还不一样呢？原来，在李老师的课堂里共有10个孩子，其中6个孩子全盲，是A组；另有4个孩子是低视力者，为B组，这4个孩子在助视器的帮助下，可以通过字体的放大来阅读识字。

“我们的原则是，只要孩子能达到一定的视力要求，我们就不会放弃教他们学习识字。”李老师觉得，盲人孩子最终的目标是要融入社会，而要进入社会，认识公交指示牌、看懂广告海报等是最基本的要求，这一切都离不开识字。

孩子情况不同，教学如何进行？李老师采取了“分类教学”的办法，利用课余时间辅导低视生学习生字。这样，在课堂上学习课文时，双方基本可以保持同步。在此前带的学生里，还有的孩子听力不好，与这样的孩子交流时，李老师会戴上小扩音喇叭，平时上课也会注意多站在这样的孩子身边。

除了要根据孩子们不同的身体素质进行个性化教学，盲人孩子们开始涌现出来的心理问题，也给李老师和同事们带来了新的挑战。据李老师观察，近十年来，越来越多的盲人孩子开始伴有不同程度的“视多障”，比如自闭倾向、失语倾向，有的甚至还带有攻击行为。“上着上着课突然站起来了，把鞋子脱了，不穿袜子了，我们都觉得太正常了。”此外，随着社会优生优育意识的提高，盲人学生的数量虽然有了一定减少，但是孩子的独立自理能力却也下降不少。拿李老师班上10个学生来说，目前只有3个孩子达到了独立住宿的标准。“其实我们的标准很简单，就是能自己穿衣服脱衣服，能独立洗漱。”李老师告诉记者，对于有的孩子来说，上厕所、喝水这样的小事情都要经过特殊的训练。为此，学校会在开学第一个月，只让孩子们上20分钟的课，留出世间来练习上厕所，第二个月上课时间延长到30分钟，在第三个月才将上课时间延长到40分钟。

为了应对孩子们出现的新情况，学校对老师们进行了多方面的培训。于是，李老师和同事们便都成了“全能选手”：既能对语言能力欠缺的特需孩子进行言语训练；也能帮助孩子们进行感统训练，让他们学会从外界获得包括听觉、嗅觉、触觉等在内的感觉信息；有时还要兼任康复师的角色，帮助孩子们进行肌肉训练。对这所有的一切，李老师乐在其中：每次听到自己教过的学生结婚了、找到工作了，那都是她最幸福的时刻。