记者采访发现，对于新课标增加古诗文背诵推荐篇目一事，老师、学生、家长大多表示理解与支持。如果说，增加古诗文篇目是方向，那么，如何让学生更好地学习和掌握，值得进一步探究。

很拼

家长积累“秘籍”，引导孩子爱上古诗文

“昨天数学考试，马虎做错十题。惊恐晚回家，误入妈妈卧室；错题！错题！引起爸妈怒吼！”傍晚下班到家，当公司白领王姣看到儿子得意洋洋地递上自己写的《如梦令》时，她有些忍俊不禁。“看来，自己对孩子古诗文素养的引导，没有白费。”

王姣的孩子正读小学五年级。平日里，学校会在课上教孩子学习古诗文。同时，学校还编写了书籍供学生参考背诵、也有古诗吟诵社团鼓励孩子加入……“学校很重视古诗文的教育培养，但并没有当做硬性任务扔给孩子，这一点很好。”

然而，王姣并不满足于此。文科生出身的她，深感古诗文对塑造孩子人生有多重要。从儿子打小开始，她就十分注意挖掘和引导他对古诗文的兴趣。如今，王姣可谓“身经百战”，也积累了一套自己的“秘籍”：一起背、比着背、游着背、诱着背。

下班后，王姣会时常抽出时间陪孩子一起背诵古诗文；还专门找了一位儿子的同学，让两个孩子一起“比赛”背诗，“每学习背诵完一首，他们就会在微信里语音打卡交流”；带孩子出去泰山等地游玩时，她也会提前准备好相关古诗文，在游览的过程中讲解给孩子；而当遇到孩子学习兴趣不高时，她则会拿一些奖励条件，比如请吃大餐、请看电影等，引导和督促孩子学习古诗文。

不知不觉地，母子俩在学习古诗文的过程中，也收获着某些“惊喜”。“今年寒假，我们去西湖，当他在三潭印月那个岛上看到一片萧瑟的环境时，竟脱口而出‘枯藤老树昏鸦’，让我挺意外。”王姣说，如今，孩子掌握和背诵的古诗早已超过百首，刚刚过去的寒假，她还选了11首宋词让孩子学习。

谈及经验，王姣认为家长应该多用一些心，“在孩子学习古诗文上，要多想办法耐心引导，不能急于求成，更不能当成硬性任务强制孩子背诵。一旦强迫，孩子就会反感。”

尴尬

学生期待老师讲得更活，老师感慨学生应付

高二学生沈宏鹏从小就酷爱古诗文。他说自己小时候，家里就有不少古诗文书籍，“自学+父母辅导”的模式，在他心里留下了美好回忆。不过，自从进入中学后，沈宏鹏对古诗文的学习掌握，则主要以考试要求的范围为准了。

让沈宏鹏真正苦恼的是，老师讲解古诗文的模式有些死板、不灵活。“我希望老师可以由浅入深，从诗词表面讲到某一个朝代的种种细节和氛围，而不是‘这首诗表达了作者年轻漂泊晚回乡的悲伤情绪’……”现在，只要老师布置了背诵篇目，班里同学都会在课后使劲背，“因为那是分数啊，不停读不停读，读到条件反射自然就背下来了，可是背了也容易忘……”

包娅是某公立学校初三语文教师。作为老师，她表示支持增加古诗文背诵篇目。然而从教四年以来，包娅发现，一些学生在面对古诗文时，容易表现出厌烦、无奈等情绪。“不懂读，读不懂的情况比较多，小时候的教育欠了账。学生对古诗文的掌握主要依靠背诵，是以完成老师布置的任务的心态在应付。”

而当学生升入高中后，课本考试大纲对学生研读古诗文的能力要求提高了。许多学生仍用以前固有的方式来学习，对古诗文的理解便往往达不到要求。如此循环，学生容易对古诗文的学习产生抵触情绪。在面对背诵要求时，会有些怨言，觉得压力大。除此之外，“总认为高考对古诗文的考查只占很少的分数，而自己却要花非常多的时间来掌握，觉得不划算，也是阻碍一些孩子热爱古诗文的一个因素。”

讨巧

找到有趣的表达，让孩子感到学古诗能很好玩

除了死记硬背、引导着学习和背诵之外，还有没有其他掌握古诗文的方法呢？

知名电视主持人王芳2016年出版了《最好的方法读唐诗》一书，很快引起社会关注。谈及当初出版此书的想法，王芳坦言，一方面，是受到小时候父亲教授自己古诗文方法的影响；另一方面，王芳有自己的女儿，正在读小学。她发现孩子学诗有一个不好的习惯--死记硬背。至于诗歌产生时候的背景、环境、诗人的遭遇和心情都不了解。“当时我就特别希望把我小时候学习的方法教给女儿。然后我就开始研究，渐渐地就用了思维导图的方法来呈现和表达古诗。”王芳谦虚地表示，自己不是教育专业人士，但优势是表达，“我争取做到一种有趣的表达，让孩子们感到学习古诗能很好玩儿。”

长期的观察和研究让王芳发现，目前中小学生学习古诗文最大的问题就是“不知所云”。“当时是什么心情、什么历史环境，人物关系等等都不太注意。仅仅是为了背诗。”王芳举例说，其实李白写“举杯邀明月，对影成三人”、刘禹锡写《陋室铭》等背后都有很多可挖掘、很生动曲折的故事。然而，现实却是“学生们更多时候就是为了背这首诗而认真地背，过了这个学期就很快忘记。”

对于古诗文背诵推荐篇目增加一事，王芳坦言这是好事。“特别好。古诗文是我们中国人自己独有的文字密码。如果你自己都不懂，将来如果外国人去研究我们的唐诗宋词诗经，你说多丢人呀？”

观点

我们不是古人，背诵不该是唯一标准和指向

中国人民大学中文系教授、北京市高考语文阅卷领导小组暨专家组成员马相武认为，普通高中新课标的古诗文背诵推荐篇目增加到72篇，有其现实考虑。契合了语文教育改革和弘扬中国传统文化的大背景。从性质上来说，这是一个推荐性质的新课标，并不直接意味着72篇古诗文每一篇都必读必背。一些家长和学生有压力有抵触可以理解，但不必有太大的思想负担。

相比种种讨论，马相武认为，更重要的一个问题是如何真正执行和贯彻。这其中，尤其要注意细化并解决“标、教、学、考、本（书本或课本）”五个方面。因为，目前全国各省区有不同的教育水平、层次和差距，各省也都有自己不同的地方课标。现在国家正逐渐将不同地方标准汇集到全国统一的课标上来，但全国统一的语文教材还没有出现。全国统一的教材什么时候出现、在教材中应坚持什么标准来选择古诗文、如何发掘出对培养人才更有价值的古诗文、所选古诗文与新课标的关系是什么样的等，值得认真研究探讨。

综合以上考量，在马相武看来，新课标推荐的72篇古诗文，应有一个不同的选择范围--哪些必读必背，哪些一般学习，哪些精读，哪些泛读，需要教育部或下设教育管理机构来选择，划分范围，做出界定。如此，老师、家长和学生才有更明确的教和学的方法。

与此同时，马相武指出，目前在教育方法上，对古诗文的学习、对传统文化的弘扬，比较依赖于背诵，这也值得商榷。我们毕竟不是古人，背诵不该是唯一标准和指向。“背诵当然应该是一部分。要承认死记硬背在某种程度上需要，但这以外的教学要素和教学方法更加重要。比如，如何培育孩子在文化、科技、智慧、宇宙、创作和创意等方面的意识和精神，怎么样加强语文、传统文化和人文素质教育的现代性，结合古诗文教育来渗透出学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维，加强高尚人格培养和人生大境界提升，更需要思考和重视。”

来源：北京晚报  记者 李松林 插图 宋溪