2014年9月2日讯，在中关村一小天秀分部，有这么一个奇特的科学课老师。他上课不仅讲科学，还讲哲学。讲完科学知识讲人生感悟；讲完人生感悟还要咬文嚼字。确切地说是，是他给学生们讲知识讲感悟，学生给他咬文嚼字、给他挑错，指出他的发音错误。“我的语文，是孩子们教的。”这个老师叫于本河，今年40岁。

在进入四十岁门槛之前，于老师送给自己一个笔记本，起名曰“正音本”。他把这个本子给了学生，并且在学生中郑重其事地招募志愿者。最初，于老师的“正音志愿者”还仅限于六年级学生，可是随着于老师和他的“正音本”的名声越来越响，他所教过的每一个年级都自发涌现出了很多志愿者。孩子们都盼着上于老师的课，盼着接过他的正音本，都打起十二分精神听他讲课，都想在他的言谈话语中找到错别字，然后第一个举手告诉他。作为孩子，能在大庭广众之下指出老师的错误，这应该是种莫大的荣耀吧。

一上科学课，孩子们都把字典拿在手里

开始是抢着指出于老师的读音错误，比如“标识”的“识”应该念“zhi”，于老师有几次念成了“shi”，被六年级的孩子们纠正了。“比较”的“较”应该是四声，于老师念成了三声，这是四年级同学发现的错误；还有“尽快”和“尽量”于老师也弄错了。这两个虽然是一个字，可是发音不一样。“尽快”的“尽”读三声,而“尽量”的“尽”读四声……后来，只要一上于老师的课，孩子们就像上语文课一样，人人都把字典拿在手里，只要遇到拿不准、有歧义的发音，孩子们就齐刷刷地翻字典，非得把正确读音查出来不可。而这些纠正后的读音，都被志愿者们认真地记录在了正音本上。

本子在学生们手中传了两个星期，于老师说自己上课讲话也越来越小心。本以为在这种密集纠错后，自己的读音会规范很多。没想到，改了旧的又犯了新错。于老师还发现，自己有几个顽固的读音错误，被纠正了好几次，下一次还是习惯性读错。为了能让于老师“印象深刻”，负责记录的小志愿者们想了不少办法。从开始的单纯纠错，到后来改成了“词条性记录”——--不仅给老师纠正读音，还把正确的词义写清楚。遇到于老师把多音字读错的时候，孩子们还会负责地标示清楚不同的读音能组成的不同的词语、以及这些词语分别表达的不同词义。

不但给老师挑错，还给老师挖坑

除了这些“干货”，正音本上还有孩子们写给于老师的评语：“于老师今天您只说错了三个字，表现比昨天好，给您一个大大的‘赞’！”

如果表现不好，出现了重复性错误，孩子们的批评也够犀利的：“亲爱的于老师，果然如蒙蒙所说，你是‘错了改、改了错、错了再改、改了再错……反正都是错一个音！’” 还有孩子“恨铁不成钢”，很不解老师为何老是在同一个地方犯错：“于老师在谈论健康问题时，反复被‘脂肪’这块石头绊倒！” 原来，于老师总是把“‘脂肪’的‘脂’”的“脂”读成三声，正确发音应该是一声。老师犯错，孩子着急啊！

为了鼓励孩子们继续监督自己，于老师向大家表示将来要把“正音本”出版。这下孩子们的积极性更高了，有细心的志愿者开始装饰正音本，包上封皮、画上漂亮的图案；有个孩子在正音本上写道：“我点一百个赞！我还要预订定一百本！”

更多的孩子被激发了积极性，不仅给老师挑错，还给他“挖坑”——每天上课于老师都得打起一万分精神，不仅自己要咬文嚼字，还要认真听小孩们回答问题。有的孩子会故意念错字，然后狡黠地看着老师，等着他纠正；要是于老师没发觉，那后果可就严重了。全班孩子就会异口同声地批评老师。

有一次，有个孩子抓住课间的几分钟问他：“于老师，‘打烊’的‘烊’二声还是四声？”于老师说，他印象中听到过电视广告中有一句广告词说的“‘打烊’”是二声，于是果断说出答案。结果， “嗷呜……于老师错了，于老师错了！应该是四声！”班里孩子一片欢腾……

老师每天都把纠错成果放在QQ上

临近期末，孩子们对于“正音工作”的热情不减反增，不仅给于老师纠错，还教会了于老师时下很多新鲜的词汇。这些词汇有的是网络用语，有的是从固有词汇中演绎而来、有了新的含义。前几天，于老师要准备自己的公开课，他挑了两个班级，对孩子们说，到时候根据时间随机选择一个班。结果一个孩子抗议了：“于老师，你拿我们班当‘备胎’啊！”于老师在微信里弱弱地说：“今天我又学了一个词‘备胎’……”

现在，于老师的正音本已经从一个发展成了十几个。于老师每天都把孩子们的纠错成果整理出来放在QQ上。孩子们也经常去他的QQ上浏览，大家在群里学习交流，好不热闹。

在刚刚过去的六月，一个六年级毕业生在于老师的正音本上留下了一首诗：“从前有个于老师，日日夜夜在深思。努力努力再努力，改正错音不停止！”于老师感慨：“我这个科学老师的语文，是孩子们教的！”

以虔诚的求学精神 面对学生的正音

于老师的的正音本，最初的想法仅仅是把个人的习惯读错的字音纠正过来，但现在，随着在正音本不断丰富，在一件件令人难忘的故事发生之后，于老师对正音本有了新的认识，“在不断从被学生纠正的错误读音之后，我认识了自己的语言成长轨迹，看到了年代的教育烙印，同时，见证了生活中的普遍存在的口语习惯错误的顽固。”

对于语言工作者来说，纠正错误读音不仅仅是改正一个错音那么一点点的小事，而是关系到一个语言工作者的个人素养，个人品德和敬业的精神，是关乎他所教育的下一代甚至是一代代的人的读音正确与否的大事。否则，为什么我有不少错误读音是来源于小学时代？

在以一种虔诚的求学精神面对学生的正音时，于老师表示不断有新的收获。特别是多音字，不同音分别适用于怎样的语言环境，表达何种意义。“有些被学生纠正的字，是我根本就不曾了解和认知的，例如‘”标识’、‘“、”龟裂“’等等。这真是给我这个科学老师再造了第二课堂。”

学生的重视与创新也带给于老师无限的感慨。他在正音本上不吝笔墨，奋笔疾书。这也让学生更加珍爱和不断升华着这个见证师生教学相长的正音本。从正音到记录，从记录到统计，从统计到编纂，再到给老师写格言，给正音本包本皮，与老师互相沟通，互相评价。这本正音本逐渐升级为师生之间的一座桥梁，把学生和老师在交互中引向求真。

本文来源：北京晚报-北晚新视觉网  记者：沈沣/文