北京中学推行个性化学习方案走班“自修”模式代替“齐步走”

一节数学课，没有老师讲全凭自学，是怎样的场景？对于北京中学选择了“自修”模式的学生来说，这是再平常不过的事情。他们的数学课堂有时在自习室，有时在图书馆，进度全由自己掌握，不用再在“齐步走”的等待中浪费时间。

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“学生们的思维方式、学习风格是有差异的，而他们在课堂学习中却经常被要求以统一的方式去学习，因此学习效果很受影响。如何解放学生，让他们能够按照自己最喜欢的方式、最适合的进度去学习，是学校需要关注与改进的。”北京中学校长夏青峰介绍，学校成立后不久，就开始探索“走班学习”的机制。不过，北京中学的“走班”不是依据学生学习成绩的好坏或者学习内容的深浅来进行分类，而是依据学生学习方式的偏好来确定。也就是说，将学科的学习分成自修、研修、导修、讲修四种类型：自修班，主要是以学生自修为主，教师教的成分很少；研修班，教师教的成分相对多一点，但也是以学生之间的相互研讨为主；导修班，教师教的成分更大一些；讲修班，教师教的成分要大于学生自修的成分。

究竟选什么班呢？大数据来帮忙。学校会对每个学生的学习风格、思维方式进行跟踪调查与数据分析，将调查分析结果提供给学生及家长参考；同时，学校还给予学生“试学”机会，让学生在不同类型的课堂中进行学习，在实际的体验比较中找到自己最喜欢的学习类型。即使在正式确定后，如果学生发现这种类型的学习并不适合自己，依然可以进行调换。

数学学科就是最初的试点学科之一。“刚接到这个任务时我比学生还焦虑，不让我们老师讲了，让孩子们学什么、怎么学呢？”首次担任“自修班”教学任务的数学老师申海东坦言自己也很“迷茫”。怎么办？只能慢慢摸索。首先，他指导入班的孩子们制定出详细的个人学习计划。在上课时，学生们可以自由选择学习场所，根据自己的实际情况安排学习进度。“比如我几何不太好，在安排计划时就可以多留出点巩固几何的时间。”8年级学生王天悦告诉记者。同学曾嘉对此也深有同感，学有余力，他可以重点琢磨高深难题了。

在学习的资源上，数学教研组也竭尽所能地为孩子们提供更加多元化的选择：既有普及性教材，也有延展性阅读，还有拔尖性提高。在自学的基础上，老师有针对性地为孩子们答疑。慢慢地，申海东放心了，与其他几个班同步的测试成绩显示，自修班的成绩出类拔萃。“只要给孩子们空间，他们就会给我们带来意想不到的惊喜。”申海东很欣慰。